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正如爱因斯坦所说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。巴尔扎克也说过，打开一切科学大门的钥匙都毫无异议地是问号。教师肩负着培养学生的科学态度和科学精神的使命，应

正如爱因斯坦所说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。巴尔扎克也说过，打开一切科学大门的钥匙都毫无异议地是问号。教师肩负着培养学生的科学态度和科学精神的使命，应高度重视培养学生的问题意识和提问品质。

（巴尔扎克塑像）

一般而言，提问包括以下三种循序推进的形态：疑问、发问、追问。

1．疑问。我们在认识事物的过程中，由于自身知识结构不能适应新知识的要求，或是虽有相关知识但不能有效地唤醒、提取或重组，或是认识对象内部存在种种矛盾，致使理解发生障碍，便产生了问题，形成了疑问。一般而言，疑问的产生是自然而然的。可为数不少的学生没有疑问，这是什么原因呢？这是因为下述几种情形会导致疑问难产：①没有关注认识过程，对认识对象模糊不清；②基础薄弱，问题混杂，理不出头绪，导致质疑能力退化；③没有探索热情和求知欲望，没有启动理解机制。由此可见，注意力集中是质疑的前提，必要的知识是质疑的基础，理解能力是质疑的关键。

2．发问。学生产生疑问之后，需要对疑问加以确认和表述，这便进入第二步 ——发问。发问需要一定的语言组织能力，还需要自信、热情和胆量。相当一部分学生心存疑问却不敢发问，这与他们心存疑虑有关。如担心提问没有价值，担心问题太简单被同学笑话，或是问题太复杂让老师难堪等等，这些情感障碍是导致部分学生羞于启齿的重要原因。教师应制造民主平等的人际关系，创设宽松热烈的提问氛围，宣讲提问的重要意义，还要不怕暴露自己的无知，以调动学生发问的积极性。

3．追问。追问是提问的最高境界。美国加州斯坦福大学教务长米凯莱·马林科维奇博士认为：亚洲一些国家如中国至今仍缺乏自由与开放式的追问风气，这会妨碍学术的进步和一流学府的出现。（引自《素质教育在美国》）马博士谈的虽是中国高等教育存在的问题，但对基础教育也有警示意义：我们必须从小培养学生的追问意识和品格。 追问是指在教师或学生解答问题的过程中，发问者又提出新的疑问、新的观点或反驳意见。这种问题的开掘和观点的撞击显然能把思想引向深入，对于激活思维、培养思辩能力和创新品质意义重大。因此，教师应大力倡导并热心培育追问的风气，如允许学生知无不言，言无不尽，鼓励学生提出不同见解，培养学生的批判能力，培养学生追求真理、勇于创新的品格等等。

明代学者陈献章说：“疑而后问，问而后知，知之真则信也。”从疑到知再到疑，反映了自主求知的真实历程；从疑问到发问到追问，勾画出学习能力渐进提高的清晰轨迹。教师应不断地培养学生的质疑能力，不断提升学生的提问水平，使学生掌握开启未知的钥匙，实现由被动学习向自主学习和创新学习的跃进。如此，则学生幸甚，学校幸甚，民族幸甚，国家幸甚！

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